盛通股份加碼機器人教育 業(yè)內(nèi)稱STEM課程尚在“試驗期”

每經(jīng)編輯 張虹蕾    

每經(jīng)記者 張虹蕾 每經(jīng)編輯 陳俊杰

盛通股份（002599，SZ）于2016年收購北京樂博樂博教育科技有限公司（簡稱樂博教育），意在“押寶”機器人教育。

2018年開年不久，盛通股份再次布局機器人教育和STEM教育。2月6日，盛通股份公告稱，近日，旗下子公司將以1530萬元的價格購買專注于青少年兒童STEM教育和機器人研究的廣州中鳴數(shù)碼科技有限公司（簡稱廣州中鳴）51%股權(quán)。記者了解到，STEM教育，從本質(zhì)上講是理科、工科、數(shù)學等領(lǐng)域的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而機器人教育成為推廣STEM教育的重要形式，機器人教育是STEM教育的切入點。

STEM行業(yè)發(fā)展較為分散

2月6日，盛通股份公告稱，近日，其全資子公司北京盛通知行教育科技有限公司（簡稱盛通知行）與先鋒興業(yè)有限公司（簡稱先鋒興業(yè)）、廣州仁合文化發(fā)展有限公司（簡稱仁合文化）、廣州創(chuàng)聯(lián)計算機科技有限公司（簡稱創(chuàng)聯(lián)科技）簽署相關(guān)協(xié)議。

協(xié)議約定盛通知行以1530萬元購買先鋒興業(yè)、仁合文化、創(chuàng)聯(lián)科技合計轉(zhuǎn)讓的廣州中鳴51%股權(quán)。公告顯示，廣州中鳴專注于青少年兒童STEM教育、機器人研究和智能化控制等領(lǐng)域。

隨著機器人產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，機器人教育也成為眾多企業(yè)“搶灘”的領(lǐng)域。新南洋（600661,SH）此前推出“智玩天地”科技主題游樂場，打造STEM教育品牌，立思辰（300010,SH）也投資青橙創(chuàng)客1000萬pre-A融資。

記者梳理資料發(fā)現(xiàn)，美國的STEM教育發(fā)展較為領(lǐng)先，早在2006年時便已提出要培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。國內(nèi)方面，2015年，教育部制定相關(guān)政策，強化了科技類教育（中小學信息技術(shù)課）在整個青少年教育體系中的比重，其中3D打印技術(shù)、機器人教育在該指導政策中名列第一和第四名。上海有近100所學校引進了STEM課程，教育機構(gòu)培生集團的STEM課程也于2016年首次在北京公立學校落地。

相關(guān)研報顯示，目前國內(nèi)約有4000~5000家公司面向?qū)W齡前及中小學生提供科技類教育，但是多以單店形式存在于社區(qū)中或幼兒園附近，普遍規(guī)模較小。

高工產(chǎn)業(yè)研究院院長羅煥塔對《每日經(jīng)濟新聞》記者表示，機器人教育具有較大的市場空間，但目前STEM教育發(fā)展較為分散，且處于初創(chuàng)期。在羅煥塔看來，機器人教育在教育界的推廣和應用受到教育發(fā)展程度、文化差異、不同地域教育發(fā)展政策的多重影響，因而進入集中度較高的階段比較困難。

突破學校端市場存考驗

事實上，這并不是盛通股份第一次“押寶”機器人教育。

盛通股份自2016年起，便開始以出版行業(yè)為基礎(chǔ)，布局教育產(chǎn)業(yè)。從2017年中報來看，主營業(yè)務結(jié)構(gòu)同比2016年發(fā)生較大改變，首次將教育培訓計入主營業(yè)務，獲得收入7169萬元，占比13.67%，毛利率38.63%。

2016年，盛通股份發(fā)行股份及支付現(xiàn)金合計4.3億元收購樂博教育100%股權(quán)。該收購事項于2017年1月11日完成工商變更登記。此外，盛通股份還投資了在韓國教育用機器人市場占有率超過50%的韓國樂博公司，樂博教育系韓國樂博中國總代理。

而盛通股份在2月6日的公告中提到，自2016年并購北京樂博教育以來，一直致力于推進STEM教育和創(chuàng)客教育發(fā)展。中鳴作為以2B服務為主的教育機器人和樂博教育以2C培訓服務為主的經(jīng)營模式存在互補。本次并購完成后，盛通股份將支持中鳴與樂博教育共同推進STEM教育和創(chuàng)客教育的應用與發(fā)展。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇向《每日經(jīng)濟新聞》記者表示，目前機器人教育更多聚焦于輔助性和基礎(chǔ)性教育，在個性化和差異化教育還存在需要較多的技術(shù)革新，因而通過B端推進STEM課程或許是一個突破口。申萬宏源研報也分析稱，未來課程化的機器人產(chǎn)品有望進一步納入國內(nèi)教育培訓機構(gòu)和公立學校的教學體系中。

但熊丙奇也提到，目前應用STEM課程的學校較少，整個行業(yè)尚處于“試驗期”，是否能夠在學校等B端領(lǐng)域大規(guī)模推廣一方面取決于教育的效果，另一方面也面臨標準化教育與多學科教育的融合程度。