武義雙師扎實(shí)推進(jìn)課后服務(wù)，飛象星球助力數(shù)字化改革見(jiàn)實(shí)效

位于浙江省中部的武義縣，是教育部首批農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣，自“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，武義縣認(rèn)真落實(shí)中小學(xué)課后服務(wù)民生實(shí)事政策，構(gòu)建了多樣化課后服務(wù)，讓“雙減”政策落地有聲，課后服務(wù)異彩紛呈。

如今，在黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育重要性的要求下，該縣更加努力加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)教育，既注重傳承歷史文化名縣的豐厚底蘊(yùn)，又充分彰顯地方特色的藝術(shù)教育獨(dú)特風(fēng)格，初步形成了“校校有特色、班班有社團(tuán)、人人有項(xiàng)目”的藝術(shù)教育立體架構(gòu)。

而為了進(jìn)一步促進(jìn)武義縣課后服務(wù)高質(zhì)量、大規(guī)模的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)兼顧個(gè)性與公平，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，武義縣教育局在多方對(duì)比后，還引入了飛象雙師素質(zhì)課堂等優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源。鄒老師是一位年輕的美術(shù)老師，去年剛剛進(jìn)入武義實(shí)驗(yàn)小學(xué)，雖然跟孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間還不長(zhǎng)，但她發(fā)現(xiàn)，每一位孩子都非常有創(chuàng)造力，每一位孩子可能都是潛在的藝術(shù)家。她更愿意在教學(xué)中去引導(dǎo)孩子的觀察力，她覺(jué)得有了好的觀察力才會(huì)有創(chuàng)造力，如果學(xué)生只會(huì)聽(tīng)老師的，自己也沒(méi)有辦法去做思考和消化。

鄒老師印象很深的一幕，在飛象雙師課堂“藝術(shù)大師的畫筆”中，就有孩子會(huì)問(wèn)：松樹(shù)怎么畫？她則是去引導(dǎo)孩子的想象，讓他自己去尋找記憶中松樹(shù)的樣子，最終孩子按照自己的想象，將松樹(shù)畫成了一根針的樣子，雖然在成年人看來(lái)這是一種謬誤，但這就是每個(gè)孩子創(chuàng)造力的輸出。鄒老師說(shuō)，一堂美術(shù)課孩子可能做不到多完美，但好的創(chuàng)造力肯定是他各方面綜合素質(zhì)的一個(gè)表現(xiàn)。

同樣在武義實(shí)驗(yàn)小學(xué)課后服務(wù)時(shí)間，跟鄒老師這位美術(shù)老師還是陪著孩子們畫畫不同，三年級(jí)的英語(yǔ)老師方老師，是跨行當(dāng)起了心理輔導(dǎo)老師。在飛象雙師的《識(shí)情緒，善社交》課程中，很多孩子發(fā)現(xiàn)心理課比他社團(tuán)課更有意思，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能對(duì)自己的生活產(chǎn)生積極的影響。方老師的感受則是輕松，不需要耗費(fèi)太多的精力去額外備課，就能給孩子們上一堂精彩的心理情緒課，不但壓力減輕了許多，還得到了很多意外收獲，她發(fā)現(xiàn)孩子們都更愛(ài)跟自己交流了，這也是給她日常的教學(xué)帶來(lái)了不小的助力。

方老師帶領(lǐng)孩子們上飛象雙師情緒課

跟方老師有相同感受的，還有武義縣東皋小學(xué)的項(xiàng)老師。她的本職工作是教授二年級(jí)的語(yǔ)文，而在課后服務(wù)時(shí)間，她負(fù)責(zé)帶著孩子們?nèi)ンw驗(yàn)雙師課堂中的趣味表達(dá)。“班級(jí)里的孩子表達(dá)能力有限，上了雙師課后仿佛更會(huì)和老師溝通了，作文也能寫得更流暢了，在隨班飛象雙師課的過(guò)程中，自己更像是一名學(xué)生，我會(huì)在課前會(huì)看一遍課程內(nèi)容，課中更注重觀察孩子們的學(xué)習(xí)變化，并且思考如何也能像大屏里的老師一樣，在自己的語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)更多有趣的互動(dòng)，提升課堂效果，和孩子共同進(jìn)步。”

東皋小學(xué)是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，校內(nèi)孩子有一部分是外來(lái)務(wù)工人員子女，因?yàn)榧彝l件所限，他們中的大部分沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)硬筆書法，握筆的姿勢(shì)、書寫方式基本相當(dāng)于空白。徐老師今年剛帶一年級(jí)的孩子，負(fù)責(zé)班級(jí)多門學(xué)科的教學(xué)。雙師課堂中的硬筆書法課幫助徐老師解決了一個(gè)頭疼的問(wèn)題。她知道自己不是專業(yè)的書法老師，但雙師模式教學(xué)中，她可以指導(dǎo)學(xué)生按大屏幕中老師的講解和要求去書寫，自己就能有更多時(shí)間去糾正學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。學(xué)生上得認(rèn)真，教師操作順利，這也是雙師課程在使用的過(guò)程中，能獲得了近95%滿意率的重要原因。

經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的實(shí)際體驗(yàn)后，武義縣教育局在巡訪中發(fā)現(xiàn)，快速邁入數(shù)字化的雙師模式，能夠極大減輕教師們的負(fù)擔(dān)。雖然課后服務(wù)占用了他們的兩個(gè)小時(shí)，但備課、授課很輕松，各類專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)，由大屏幕里的老師提供，不用耗費(fèi)自有教師額外的大量時(shí)間和精力。一些課程還在著力去幫助老師與學(xué)生架構(gòu)新的溝通橋梁，以此進(jìn)行師生關(guān)系重構(gòu)。這不但是當(dāng)?shù)靥剿鹘逃龜?shù)字化新模式的成果，而且對(duì)學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量的提升也是顯著可見(jiàn)。

桐琴鎮(zhèn)中心小學(xué)的吳老師表示，低年級(jí)的孩子需要通過(guò)具象化的故事了解情緒，雙師課堂中的情緒課程，就特別注重這一特點(diǎn)，它融合了科普與互動(dòng)體驗(yàn)。很少有課程能像它一樣，不但能幫助孩子們掌握產(chǎn)生快樂(lè)情緒的方法，還會(huì)引導(dǎo)孩子們接納自己的成長(zhǎng)。自己在課程的幫助下，也希望可以讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)更多傳遞有效情緒處理的方式。

桐琴鎮(zhèn)中心小學(xué)的孩子們?cè)谏巷w象雙師的情緒心理課

更讓老師和孩子們產(chǎn)生濃厚興趣的，還有隨堂贈(zèng)送的各種教學(xué)輔材，孩子們可以邊學(xué)邊練，動(dòng)腦又動(dòng)手，極大提升了學(xué)生參與感與興趣度。在武義實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)《我是大偵探：推理思維訓(xùn)練營(yíng)中》中，屏幕里以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出懸疑故事情節(jié)，專業(yè)的老師在為學(xué)生們講解偵探應(yīng)具備的綜合能力。而教室里，配合上課的本校教師，則指導(dǎo)學(xué)生們使用配套材料，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。教三年級(jí)英語(yǔ)的揚(yáng)老師特別喜歡這種教學(xué)模式，“學(xué)生上了一天課，孩子也累了，但是這個(gè)課程孩子們的參與感很好，而且配套隨材也能讓他們自己動(dòng)手練，看到這些，老師自己也覺(jué)得很有成就感。”

自2022年9月至今，在武義縣教育局的引導(dǎo)推動(dòng)下，當(dāng)?shù)匾呀?jīng)有6所學(xué)校接入飛象雙師素質(zhì)課堂，為近5000名學(xué)生提供覆蓋思維訓(xùn)練、心理教育、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)啟蒙等多個(gè)主題類型的素質(zhì)課程。在確定數(shù)字化的素質(zhì)教育可以在培養(yǎng)孩子們各類素養(yǎng)中發(fā)揮作用后，武義縣教育局還將逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，尤其針對(duì)山區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村資源更缺乏的學(xué)校，利用數(shù)字化改革科技賦能，著力優(yōu)質(zhì)教育均衡，縮小城鄉(xiāng)差距，讓更多孩子可以在新學(xué)期去共享高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源。