杭州蕭山技師學(xué)院院長(zhǎng)許紅平：就業(yè)教學(xué)是發(fā)展教學(xué)，不能談職業(yè)色變

每經(jīng)記者 畢媛媛    每經(jīng)編輯 張海妮    

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當(dāng)學(xué)生走出校園，面臨的首要抉擇就是就業(yè)，這關(guān)乎一生大事。

在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生既要思考如何更好地在就業(yè)中生存，也要建立自身良好心智，完成人格建設(shè)。但如何進(jìn)行人才的可持續(xù)化發(fā)展，在人和企業(yè)之間仍存在一些矛盾。

9月3日，第六屆太和文明論壇在北京召開，在議題為“職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興”的教育文化分論壇上，杭州蕭山技師學(xué)院院長(zhǎng)許紅平，天津城市職業(yè)學(xué)院教授高揚(yáng)，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院理事長(zhǎng)、院長(zhǎng)劉一沛，完美世界教育首席運(yùn)營(yíng)官劉建新等多位專家從不同視角暢抒己見，深入交流。

“對(duì)人才的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)體系化、系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)”

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，但職業(yè)教育如何更好地促進(jìn)就業(yè)改革，該話題常議常新。

聚焦到教學(xué)鄉(xiāng)村振興和就業(yè)的問(wèn)題上，許紅平認(rèn)為，所有的教學(xué)都是職業(yè)教學(xué)，無(wú)論是家庭教學(xué)、社會(huì)教學(xué)還是學(xué)校教學(xué)，國(guó)家所有領(lǐng)域的振興都要依靠教學(xué)。

不過(guò)，教學(xué)目前缺少?gòu)男∫恢钡酱髮W(xué)畢業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)，導(dǎo)致很多人的生長(zhǎng)經(jīng)歷沒有獲得職業(yè)體驗(yàn)感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。“產(chǎn)教融合應(yīng)該是所有教學(xué)，當(dāng)然也包括職業(yè)教學(xué)的核心問(wèn)題。”許紅平表示。

進(jìn)一步講，教學(xué)的入學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而不應(yīng)是升學(xué)導(dǎo)向、學(xué)歷導(dǎo)向。“能夠評(píng)價(jià)你是不是一個(gè)人才，唯一的權(quán)威就是用人單位，絕對(duì)不是教育部，也不是人社部。”許紅平稱，但當(dāng)下的尷尬局面在于教學(xué)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與人才培養(yǎng)的需求方不匹配、不適應(yīng)、不精準(zhǔn)——也就是大學(xué)生就不了業(yè)，產(chǎn)業(yè)界要不到人。

在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，離不開職業(yè)技能勞動(dòng)，可如今談職業(yè)“色變”，與勞動(dòng)相關(guān)更顯得低人一等。產(chǎn)教融合不到位，導(dǎo)致了很多大學(xué)畢業(yè)生一進(jìn)到車間，看到設(shè)備、機(jī)器后根本不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)操作。許紅平總結(jié)：“就業(yè)教學(xué)一定是發(fā)展教學(xué)，因?yàn)樗涂茖W(xué)技術(shù)和今后高端的軟件、硬件打交道。”

高揚(yáng)則認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，一方面要考慮到如何能更好地就業(yè)、更好地生存，另一方面也要更好地建立自身心智，更好地完成他人格的建設(shè)等訴求。“我們對(duì)人才的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只拘泥于某一個(gè)企業(yè)、某一個(gè)用人單位個(gè)性化的需求，而應(yīng)該是一個(gè)體系化、系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一時(shí)就業(yè)需求的滿足，同時(shí)對(duì)于他整個(gè)人生的發(fā)展，整個(gè)職業(yè)路徑的發(fā)展是非常有益的。”

“為什么大學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人？”

每年的單招，是學(xué)校最為熱鬧的節(jié)點(diǎn)之一，然而劉一沛在今年觀察到，有很多學(xué)生帶著他們的家長(zhǎng)一起來(lái)找工作。站在學(xué)校的視角和立場(chǎng)上，他感到困惑。

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生很大程度沒有真實(shí)接觸過(guò)真實(shí)崗位，如何在這種狀態(tài)下，讓學(xué)生鍛煉出真正能夠適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)的能力，是從業(yè)者在思考的問(wèn)題。

產(chǎn)教融合推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，在劉一沛看來(lái)可解決我們認(rèn)為職業(yè)教育兩個(gè)不可能三角的問(wèn)題。“當(dāng)前我們國(guó)家在職業(yè)教育里的投入，高職相對(duì)來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)，但也只有公辦學(xué)校有投入。中職的投入相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，大部分地區(qū)都是在小幾千塊錢的水平。在這樣的投入下，我們希望追求質(zhì)量，同時(shí)又希望人人都享受到教育，是一種矛盾。”如何解決這個(gè)矛盾，劉一沛認(rèn)為需要引入企業(yè)，讓企業(yè)提供資源、參與教學(xué)、參與教育。

具體而言，劉一沛進(jìn)行了三點(diǎn)提議：一是突破學(xué)科教育思維的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)；二是希望能夠在校企合作方面做出一些系統(tǒng)化或者最終能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)或者有復(fù)制性的突破；三是分類分級(jí)的雙師型教師認(rèn)定。

學(xué)生迷茫，企業(yè)同樣感到“招不到人”。在企業(yè)做人力資源工作超過(guò)20年的劉建新，身邊同行分布在游戲、影視、動(dòng)漫等公司。知道她從事教育行業(yè)后，她被問(wèn)到最多的便是“你有人才推薦嗎？”

需求像雪花一般飛來(lái)，供給信息的不對(duì)稱等導(dǎo)致了行業(yè)急需的人才招不到，而學(xué)生對(duì)急需人才類型又不敏感。

劉建新直言，企業(yè)用人的需求非常迫切。“去年畢業(yè)學(xué)生的一些數(shù)據(jù)，我們的學(xué)生60%來(lái)自本科院校、40%來(lái)自職業(yè)院校，他們就業(yè)之后的第一份工作工資和從英國(guó)留學(xué)回來(lái)的研究生水平是一樣的，甚至比他們還高。最近幾年，學(xué)生就業(yè)之后最高的有給2萬(wàn)多的?？梢娦袠I(yè)的需求是非常迫切的。”

企業(yè)做職業(yè)教育和院校做職業(yè)教育應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系：院校做教育注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而企業(yè)做職業(yè)教育就是想培養(yǎng)拿來(lái)便可以用的人才。“數(shù)字經(jīng)濟(jì)到來(lái)，技術(shù)更新迭代非常迅速，這就要求我們的培訓(xùn)需要密切跟企業(yè)的用人需求掛鉤，企業(yè)緊缺什么樣的人才我們就提供什么樣的課程。”劉建新表示。

深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)要求的人才，需要企業(yè)和院校共同努力。此外，劉建新還透露會(huì)持續(xù)推進(jìn)更多的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入到學(xué)校，讓學(xué)生有更多的實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目做練習(xí)。在學(xué)校端，劉建新建議在落實(shí)產(chǎn)教融合時(shí)跳出原有的思維模式，改變“重硬件建設(shè)、輕課程資源投入”的觀念。