數(shù)字技術(shù)打破原有知識(shí)壟斷 后疫情時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

每經(jīng)記者 畢媛媛  溫夢(mèng)華    每經(jīng)編輯 董興生    

9月8日，由太和智庫(kù)發(fā)起主辦、每日經(jīng)濟(jì)新聞·每經(jīng)智庫(kù)戰(zhàn)略合作的第四屆太和文明論壇如約而至。

突如其來(lái)的新冠疫情給世界人民生命健康帶來(lái)了巨大的威脅，同時(shí)也給全世界教育帶來(lái)挑戰(zhàn)、不確定性和機(jī)遇。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，疫情影響了185個(gè)國(guó)家的15.42億學(xué)習(xí)者，占學(xué)習(xí)者總數(shù)的89.4%。

論壇現(xiàn)場(chǎng) 圖片來(lái)源：主辦方供圖

教育作為人文交流的重要內(nèi)容，在為期兩天的教育文化分論壇中，國(guó)內(nèi)外嘉賓相聚太和云平臺(tái)，圍繞后疫情狀態(tài)下的職業(yè)教育變革、職業(yè)教育資格框架、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、政策協(xié)調(diào)和跨國(guó)合作等話題，進(jìn)行了深度解讀和討論。

后疫情時(shí)代辦學(xué)理念要向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

疫情之下，傳統(tǒng)的教育方式受到影響，教和學(xué)的環(huán)境產(chǎn)生了很大變化，線上的教育加速發(fā)展。世界大學(xué)協(xié)會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的學(xué)校在疫情期間改為在線授課。

論壇中，多位專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，疫情對(duì)于產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育都產(chǎn)生了明顯的沖擊。在產(chǎn)業(yè)方面，疫情正在改變著全球產(chǎn)業(yè)鏈的分布、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的分布以及行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)行為。在職業(yè)教育方面，教育方式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)都因?yàn)橐咔槎铀僮兓?。疫情期間，線上教育變得不可或缺，基于數(shù)字技 術(shù)的新型課堂被迫成為主流。

據(jù)了解，疫情期間，中國(guó)教育部組織了全國(guó)53萬(wàn)所各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、2.8億在校學(xué)生、1732萬(wàn)專(zhuān)職教師，開(kāi)通了國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，面向?qū)W校免費(fèi)開(kāi)放，包括1291門(mén)國(guó)家精品課程和3萬(wàn)余門(mén)在線課程，成功實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)、不停教，提升了各界對(duì)教育信息化的實(shí)踐，加速了教育信息化的發(fā)展。

“人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)帶給我們新的途徑和手段，讓線上線下混實(shí)，共時(shí)與非共時(shí)并存的靈活學(xué)習(xí)成為可能。”中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)余有根認(rèn)為。

余有根 圖片來(lái)源：主辦方供圖

疫情無(wú)疑倒逼著教師接受進(jìn)而認(rèn)可了線上教育的有效性，也使得虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中贏得了發(fā)展的空間。不過(guò)，在太和論壇關(guān)于教育的閉門(mén)會(huì)議上，有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，面對(duì)從線下教學(xué)向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變，仍未做好充分的準(zhǔn)備。

在線上教學(xué)平臺(tái)方面，不少平臺(tái)因?yàn)橛脩艏ぴ鰧?dǎo)致了服務(wù)器的癱瘓；在線上教學(xué)資源方面，資源的數(shù)量和質(zhì)量也都面臨著挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的沖擊，需要盡快做好幾個(gè)方面的調(diào)整：一是硬件建設(shè)的調(diào)整；二是教學(xué)平臺(tái)的調(diào)整，教學(xué)平臺(tái)要從原來(lái)的只注重“教”，調(diào)整為教學(xué)與教學(xué)服務(wù)并重；三是教學(xué)資源的調(diào)整，要從原來(lái)輔助性的資源逐步調(diào)整為主導(dǎo)性的教學(xué)資源；四是教師心態(tài)和技能的調(diào)整。

在北京市教委職稱(chēng)處處長(zhǎng)王東江看來(lái)，后疫情時(shí)代辦學(xué)理念要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，要向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要朝著以學(xué)生的發(fā)展為中心、朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、向以學(xué)習(xí)的效果為中心轉(zhuǎn)變。而專(zhuān)業(yè)優(yōu)化，要朝著特色專(zhuān)業(yè)或社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變。

數(shù)字技術(shù)正在打破原有的學(xué)術(shù)和知識(shí)壟斷

關(guān)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)于職業(yè)教育的政策協(xié)調(diào)，也是目前大家最為關(guān)心的教育話題之一。

新西蘭Awanuia?rangi大學(xué)土著創(chuàng)新學(xué)院Mark Laws教席John Clayton介紹了目前新西蘭職業(yè)教育改革的主要目標(biāo)。新西蘭國(guó)家資歷框架在疫情期間所進(jìn)行的職業(yè)教育改革目標(biāo)，是建立一個(gè)更加可持續(xù)的技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，為企業(yè)培養(yǎng)所需的技能人才，為個(gè)人提供與工作崗位密切相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

他認(rèn)為，在新西蘭教育改革當(dāng)中，微證書(shū)和中國(guó)推出的1+X證書(shū)側(cè)重點(diǎn)非常相近，這兩種證書(shū)都肯定學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面需要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。微證書(shū)和1+X證書(shū)對(duì)技能的認(rèn)證將有助于擴(kuò)展現(xiàn)有資歷體系的深度，同時(shí)可以提高員工的專(zhuān)業(yè)水平。

John Clayton  圖片來(lái)源：主辦方供圖

John Clayton 教授也認(rèn)為，微證書(shū)的開(kāi)發(fā)有四個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn): 一是訓(xùn)練特定學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力；二是形成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力；三是工作操守與職業(yè)道德的要求；四是人際溝通能力。要使證書(shū)獲得國(guó)際認(rèn)可，必須參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，保證培訓(xùn)透明度,使職業(yè)技能培訓(xùn)與國(guó)際框架下的學(xué)習(xí)成果相一致,使學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換程序與國(guó)際通用方法相一致,并提供明確的證書(shū)等級(jí)說(shuō)明,還要確保資歷和證書(shū)的認(rèn)定與國(guó)際通用做法相符。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授趙志群表示，未來(lái)的發(fā)展要想保證1+X證書(shū)制度的成功實(shí)施,就必須保證X技能評(píng)價(jià)的科學(xué)性。“技能評(píng)價(jià)的方法有兩大類(lèi):一是考試；二是能力測(cè)評(píng)。”

“數(shù)字技術(shù)正在打破原有的學(xué)術(shù)和知識(shí)壟斷。”協(xié)進(jìn)教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、世界終身教育委員會(huì)(CMA) 亞洲區(qū)主席蔣悅煒?lè)Q。在職業(yè)教育領(lǐng)域,原本是工作場(chǎng)景的企業(yè)正在越來(lái)越多地形成知識(shí)和技能的教育場(chǎng)景。在數(shù)字技術(shù)的幫助下,傳統(tǒng)的學(xué)分可以細(xì)分成知識(shí)技能顆粒。對(duì)一個(gè)人知識(shí)顆粒的記錄可以構(gòu)成他的知識(shí)圖譜和崗位能力的圖譜,進(jìn)而形成人的學(xué)習(xí)地圖。每個(gè)人、每個(gè)部門(mén)、每家公司,都會(huì)形成獨(dú)特的知識(shí)地圖,也可以使知識(shí)地圖的識(shí)別成為學(xué)員學(xué)習(xí)的路徑。