萬科為學校配置更多資源 德英樂打造優(yōu)質課后生活

教育已不再單單是家庭問題，已逐漸上升為一個社會問題，尤其是“三點半現(xiàn)象”。

事實上，2017年2月教育部辦公廳已下發(fā)了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，要求廣大中小學校結合實際積極作為，充分利用學校在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，主動承擔起學生課后服務責任。如上海規(guī)定中小學校后服務要做到百分之一百全覆蓋，服務的時間是3點半到5點，參與這項服務的老師在效益工資方面給予傾斜。

為了幫助家長解決這個難題，德英樂教育做出了一系列的實踐分享和摸索，既解決老師的負擔，又保證課程的質量。這也是萬科轉型“城市配套服務商”后，在教育業(yè)務上不斷做出的努力。

引入企業(yè)思維的辦學特色

萬科又被稱為“萬科運動員股份有限公司”，管理層和全體員工廣泛參與跑步、自行車、羽毛球、足球、賽艇等各項體育活動。萬科也是第一個把管理層的獎金與員工的健康掛鉤的企業(yè)，在萬科看來，這些體育運動不僅關涉到員工的健康管理，也和團隊管理、企業(yè)治理相通，萬科人在運動中感受團隊、融入團隊，培養(yǎng)了相互間的信任與默契。

賽艇課程是德英樂教育的三大課程之一。萬科雙語學校的賽艇館是上海唯一一個建在民辦學校里的賽艇訓練基地。在這里，“賽艇”是學生們的必修課，學校還設置了專業(yè)的槳池供日常訓練，亦會定期組織參加各種賽事；而未來，這也將成為萬科系學校的“標配”。

不是每一個孩子都能成為賽艇運動員，但每一個孩子都可以通過賽艇來進行拓展式學習。

因此，德英樂特別邀請知名的水上運動基地和造船工作室一起設計運動背后的理論課程、打造船舵建造的項目式營地，幫助孩子掌握物理、自然、機械、生物、運動、經濟的綜合知識，以項目的方式親手學習、設計和制作船舶，最終下水體驗自己的學習和項目成果。

除賽艇之外，浦東萬科學校就課后體育運動與社區(qū)聯(lián)動將砂板乒乓球帶進校園，成為第一家引入并開展砂板乒乓球運動的學校。3月13日，浦東萬科學校邀請浦東乒乓球培訓中心校長曾任王勵勤教練的陳文耀校長為中學部孩子介紹《正在興起的砂板乒乓》，也通過社區(qū)力量邀請浦東乒乓協(xié)會瞿老師親臨指導學生練習。

辦學特色中融入企業(yè)思維的同時，如何切實解決城市發(fā)展下家長的煩惱，更多是要了解家長的需求。

充分調動家長的積極性

每天放學之后，萬科雙語學校的體育場幾乎沒有空閑，每天都有籃球隊及攀巖隊在進行訓練，這兩個活動恰恰都是家長在組織起來的校隊。

因為這里有一批不同尋常的學生和家長，比如一個從小多次獲得攀巖獎杯的學生，其母親是上海市體育局首位注冊攀巖教練、全國中小學攀巖教練、登山協(xié)會裁判。于是，學校為學生提供個性化的教學方案，從多方了解并做了很多可行性方案評估后，在體育館內建起了攀巖墻。

2017年9月，中國登山協(xié)會在聽取了優(yōu)秀學生案例后，批復萬科雙語學校成為上海首家“全國攀巖特色學校”，攀巖運動正式走進了校園。閔行區(qū)教育局喬慧芳副局長、閔行區(qū)體育局初凱副局長等領導到場見證，讓多職能部門聯(lián)動為學生提供了無限可能。

德英樂教育尊重每個學生個體，了解學生的個性特色，并以此做出方案進行教學。同時，通過溝通了解，學校賦予家長更多的能動性，讓他們更積極主動的融入到學校的工作中去，比如邀請家長作為主教練進行了多次的攀巖專業(yè)宣講。

這項運動對于學生，除了體能上的訓練，還有系列品格教育，如何嘗試各種方法解決困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)孩子們永不言棄的意志品質以及公平競爭、團結協(xié)作的精神；對于學校，除了讓孩子們掌握了一項運動技能，給孩子們提供了更多的選擇；對于家長，解決了家長擔憂孩子身體健康的問題，解決了家長擔心運動影響孩子學習的問題，解決了家長擔心學生課余時間的利用問題。

打破學科邊界

教育部在2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，要深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應用。

在閔行萬科雙語學校有一個“琥珀女孩”，在讀五年級，因為在一次學校的慈善集市上售賣自己設計并制作的各種琥珀首飾，包括手鏈、項鏈、耳環(huán)和戒指等，引起了大家的贊嘆和關注。原來，五年級語文課本中一篇關于琥珀的課文，在老師將六年級的STEAM課程--“地球的歷史”關于琥珀性質、特征和制作、打磨的內容提前銜接進來后，使得她對琥珀產生了濃厚興趣，隨后在老師的指導下，學會了如何制作和打磨琥珀。

德英樂教育相關負責人表示，公平而有質量的教育，要達到優(yōu)質，學校必須找出學生的特點，在學生的個性化方面作出更多的探索。項目式學習的探索，就是為孩子們打破學科的邊界，讓孩子的潛能得到最大的發(fā)揮。

青少年俱樂部引入新資源、新思路，把更多能夠拓展學校邊界的課程項目設計和呈現(xiàn)出來，學校在通識教育上打下的體系化基礎不可或缺，但課外課堂針對孩子個性化興趣和特長的挖掘及培養(yǎng)、營地教育在項目和場景式學習中給予的強化體驗、以及跨越時間和地域邊界的在線課堂，也逐漸獲得家長的認可、拓展著學校課程的邊界。

今年暑假參觀歷史自然博物館時，萬科雙語學校初中部的夏愷宸從容地為父母擔任現(xiàn)場講解，臭氧層、大洋環(huán)流等復雜概念在他口中竟變得生動而有趣，他父母驚訝之余一問才知道這些知識他早在課堂上就已經學過。更多的家長發(fā)現(xiàn)，提到上學，孩子們的積極性很大，學校仿佛有無窮的吸引力。更重要的是，學校的課程體系激發(fā)了他們自主學習的動力。

企業(yè)、學校、家長三方合作，打造優(yōu)質課后生活

“我們倡導”以終為始“的課程設計理念：以共性為最低要求、以個性為最高追求的教育，目的是提高人生品質?；谶@個目標，我們需要在發(fā)展中期找到孩子的個性化興趣和特長，就需要在初期進行多領域的興趣挖掘和培養(yǎng)。找到他們的興趣和天賦進行一定階段的基礎技能提升之后，又需要提供適當?shù)钠脚_給予他們項目強化、成果展現(xiàn)和競賽競技，將其發(fā)展為與眾不同的優(yōu)勢。”德英樂教育相關負責人說道。

因此，德英樂將課后的活動歸納為語言能力提升、STEAM拓展與應用、運動能力提升、藝術素養(yǎng)拓展與軟實力提升五大板塊，將孩子3-18歲按照發(fā)展心理學的理論劃分為五個年齡階段，針對不同年齡階段的需求和特點、設計對應的分齡式、階梯式課程。

對萬科而言，企業(yè)可以配套更多的資源給到學校，并帶給學生更多實踐機會；對于家長而言，矛盾雖來源于家長卻又可以讓家長來協(xié)助解決，溝通共融，更加深層次的了解家長的需求并提供解決方案；對于學校而言，課后不僅僅是看護，更多的是探索如何拓展課程的邊界，如何匹配學生的個性化需求，提供優(yōu)質的教育服務。

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